教育培養(yǎng)什么人?其實就是培養(yǎng)對社會有用的人。什么是有用的人?其實就是在每一職業(yè)、身份位置上都能創(chuàng)造價值、對社會有貢獻的人。顯然，要在社會發(fā)展實踐中形成這樣的教育觀念共識，真可謂是任重道遠了。

在12日“政協委員談實施教育規(guī)劃綱要”記者會上，落后甚至錯誤的教育觀念左右教育發(fā)展的話題引起委員們的共鳴。甚至出現在程天權委員談完后，劉長銘委員、王康委員都相繼“補充幾點”的戲劇性場面。

劉長銘批判了“一考定終生”“考試定終生”“不要輸在起跑線上”等不正確的教育觀念。王康則講述了鄰國的一個例子，他問一日本小女孩，你長大想干嗎?回答說我想做理發(fā)師;他問小男孩，回答說媽媽是做豆腐的，長大以后希望把媽媽的事業(yè)接過來，比媽媽做得更好。

這深刻表明，在所有教育觀念中，培養(yǎng)什么人的觀念乃是“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”?！白幽夸洝倍紩艿健案夸洝钡闹?，教育領域的許多畸形發(fā)展現象，歸根到底也都是受這個“根目錄”所左右。教育要科學發(fā)展，要“讓人民滿意”，首先就需要在“培養(yǎng)什么人”的觀念上形成最大社會共識。而這也正是教育規(guī)劃綱要強調的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，“核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”。

現實中，恰恰是在“培養(yǎng)什么人”的問題上出現了教育價值觀的最大斷裂，不僅沒有愈合的跡象，還有加劇的趨勢。當年，“我長大了想當科學家”“當醫(yī)生”“當老師”，是許多青少年真摯的青春夢想。而今，這樣的理想志向，在一些人那里甚至被無情地擠壓到了一邊，讓位于“官”“大款”，更別說當農民、當技工了。前不久，媒體公布的一項調查顯示，66.6%的受訪者表示想當領導，明確表示不想當領導的人只占4.8%。我們的孩子如果回答說想當廚師、當理發(fā)師，多半會在父母沒好氣的態(tài)度中被指斥為“真沒出息!”

觀念是被現實所左右的。當理想的設計遭遇現實的批判，當現實的批判總是給人們以教訓時，人們必然會改變自己的價值取向，進而變成自己的行為準則。這樣的現實，便是當官、當大款能夠獲得各種資源，處于社會聚光燈的中心。其他與“官”“大款”相距越遠的職業(yè)，不僅上升通道陡然變窄，而且即使費盡千辛萬苦上到頂端，才發(fā)現仍然難以望“官”“大款”們的項背。社會結構就這樣嚴重地傾斜失衡了，其極端情況，就是社會學家所指出的倒“丁”字形。社會上屢有發(fā)生的千軍萬馬走獨木橋之類的現象，蓋緣于此。

一個理想、理性的社會，對于每個人來說，不管干什么，不管從事什么職業(yè)，哪怕就是家庭主婦、淘糞工，都應該有一條通達社會頂端的通道。這個頂端意味著某個方面的榮譽、地位、價值、意義等，而每一職業(yè)的社會頂端，都應約略是平齊的，彼此相差不該有霄壤之別。也只有這樣，每個社會成員才可能根據自己的天賦稟性愛好，設計自己的人生未來，在每一行業(yè)里都能創(chuàng)造出卓越價值。而社會，也才會在精細分工協作之下，群策群力、齊頭并進，把國家共同推向一個值得期許、值得奉獻的未來。

在這個意義上說，教育培養(yǎng)什么人?其實就是培養(yǎng)對社會有用的人。什么是有用的人?其實就是在每一職業(yè)、身份位置上都能創(chuàng)造價值、對社會有貢獻的人。顯然，要在社會發(fā)展實踐中形成這樣的教育觀念共識，真可謂是任重道遠了。