我們現(xiàn)在的教育模式，更看重語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，這有利于文化知識(shí)的開發(fā)和積累。這種模式如果極端化，就會(huì)忽視孩子們其他方面的智能，因此，應(yīng)該避免人才標(biāo)準(zhǔn)單一化，應(yīng)該有多元、全面的成才觀。

一個(gè)理想的班級(jí)，是可持續(xù)的、活潑的，充滿生活特性的集體。一個(gè)紀(jì)律過嚴(yán)、活躍不足的班級(jí)，很難爆發(fā)創(chuàng)造力。教育工作者要意識(shí)到這些素質(zhì)的重要性，給那些具備領(lǐng)導(dǎo)力的孩子成長(zhǎng)的空間，引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，盡可能地認(rèn)可他們。

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有班長(zhǎng)，都會(huì)有班干部，大多數(shù)時(shí)候，他們都是老師眼里的好學(xué)生，成績(jī)好，聽話，嚴(yán)于律己?？稍谕瑢W(xué)們的眼中，他們是學(xué)習(xí)機(jī)器，是班主任的傳聲筒，甚至是專打“小報(bào)告”的。

班干部的角色，在這兩套評(píng)價(jià)體系中，永遠(yuǎn)處于尷尬境地。一方面，他們經(jīng)過權(quán)威認(rèn)證，另一方面，他們?cè)诒蝗后w認(rèn)可、接受上有著這樣那樣的困難。

有趣的是，在同一個(gè)教室空間中的“孩子王”就有不少人樂不可支地圍著他轉(zhuǎn)。他們的性格和膽識(shí)以及一些專業(yè)長(zhǎng)項(xiàng)，既滿足同伴成長(zhǎng)的需求，又提供了相對(duì)寬松的交流氣氛。這種具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的孩子王今天被叫做“地下班長(zhǎng)”。

“領(lǐng)導(dǎo)力是一種非常寶貴的社會(huì)化技能?！?中國(guó)青少年研究中心家庭教育研究所副研究員洪明表示，領(lǐng)導(dǎo)力并不是基于權(quán)威化的職位而產(chǎn)生的權(quán)力，而是一種集凝聚力、親和力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)熱情等一系列綜合素質(zhì)于一體的影響力。

呼朋引伴是一種社會(huì)化技能

從小學(xué)到初中，大部分時(shí)候，張偉的成績(jī)都讓父母絕望。高中分班的時(shí)候，老爸毫不猶豫地替他選了文科班，但每次考完之后年級(jí)大排名，他的名字還是從后面找起來更快一些。為了避免挨揍，來學(xué)校受刺激的都是老媽，“我媽心理素質(zhì)好”。張鵬最怕老爸控制不住當(dāng)眾摑他后腦勺，“特疼”。

文科班男生少，張偉還很是惆悵了一陣子，不過很快，這個(gè)問題就在放學(xué)路上解決了。放學(xué)的時(shí)候，不住校的學(xué)生都要到車棚去取自行車，一來二去的，張偉就成了那個(gè)蹬著自行車，呼啦啦招呼一群男生賽車的“頭兒”，有同級(jí)不同班的，還有的是高三的。

周末，張偉在家做作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常一會(huì)兒短信，一會(huì)兒電話，這些“騷擾”張偉的人，統(tǒng)一被老媽稱為“狐朋狗友”。

運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，張鵬他們班看臺(tái)的座位差不多都被別人坐了，好多同學(xué)來了只好站著，一些女生憤憤不平地小聲嘀咕，可坐著的人還是假裝聽不見。

等張鵬抱著一箱水爬上看臺(tái)，看到的就是這樣的場(chǎng)景。他二話不說就拍上一個(gè)男生的后背，“我說，你跑我們班來干嗎?”對(duì)方有些不好意思，幾個(gè)人一走，其他人也陸陸續(xù)續(xù)起身，還有坐著不動(dòng)的，張鵬就挨個(gè)兒找人家讓座，“你們班在那邊呢，紅椅子那片，看得見嗎?要不我?guī)銈冞^去?”

不知道從什么時(shí)候起，混在張鵬身邊的男生開始叫他“班頭兒”，盡管他既不是班長(zhǎng)，也不是書記，但如果他去動(dòng)員那些坐不住的男生參加合唱，他們大都會(huì)很配合地站那兒嚎上許久。

不過，張偉不會(huì)跟父母講這些，“他們覺得我心思都放在這上面，不務(wù)正業(yè)?！?/P>

“呼朋引伴、溝通協(xié)調(diào)，實(shí)際上都是人際交往能力的體現(xiàn)?！焙槊髡J(rèn)為，這是非常難得的人際智能，這方面比較突出的孩子，善于察覺別人的情緒，體會(huì)他們的感受，并很好地理解別人。

根據(jù)美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。

洪明表示，中學(xué)階段恰恰是培養(yǎng)和鍛煉社會(huì)化技能非常重要的時(shí)期，父母還是應(yīng)該先肯定孩子這方面的“優(yōu)勢(shì)”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再提供一些合理化建議，讓他能夠打出智能組合的“優(yōu)勢(shì)拳”。

喜歡摻和事兒的隱形“公益人士”

相對(duì)來說，李銘的“地下班長(zhǎng)”做得就要輕松些。

李銘愛打乒乓球，這個(gè)小愛好，糾集了好幾個(gè)“同伙”。下課鈴一響，這伙人里必然會(huì)有一個(gè)箭一般地沖出教室搶占乒乓球桌，等著其他人過來“開賽”。李銘球打得一般，但他卻是搶桌子最得力的那個(gè)，要趕上他在打球，別人說“李銘，我玩會(huì)兒”，他就讓給人家打。

這種“利他”模式很快讓他成了孩子王。李銘的物理特別好，滿分150，他每次考試都在145分以上。不管是自習(xí)課還是課間休息，李銘都是有問必答，有題必解。要是去游戲廳，如果趕上誰剛好花完了這個(gè)月的生活費(fèi)，李銘會(huì)特豪爽地把手搭他肩膀上，說，“兄弟請(qǐng)你啊!”

這股子“江湖氣”在對(duì)待女生上會(huì)含蓄一些。比如春游的時(shí)候，李銘肯定會(huì)主動(dòng)幫女生背包，要是哪個(gè)人高馬大的男生兩手空空，李銘肯定問他“好意思呀你”。反觀對(duì)門那個(gè)文科班，男生是稀缺資源，哪個(gè)女生都不好意思開口找他們中的某一個(gè)幫忙，搞不好，就會(huì)被同學(xué)們起哄湊成一對(duì)。

無論如何，李銘是個(gè)喜歡“摻和”事兒的。搞競(jìng)賽，他幫人家找題庫;策劃活動(dòng)，他全部包辦;黑板報(bào)，他幫班長(zhǎng)出主意?？墒?，這些事情除了攢人氣，其他的體制內(nèi)榮譽(yù)大都與他無關(guān)。競(jìng)賽得獎(jiǎng)了，是班長(zhǎng)上臺(tái)去領(lǐng)獎(jiǎng);活動(dòng)成功了，老師只會(huì)記住你“積極參與”了;黑板報(bào)就更不用說了，那本來就是班長(zhǎng)的分內(nèi)事，人家才是名正言順受表揚(yáng)的。

在洪明看來，這些都是鍛煉“領(lǐng)導(dǎo)力”的具體實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、自愿服務(wù)熱情，諸如此類的社會(huì)化素質(zhì)在目前的教育體制中，都還得不到充分的肯定。

“我們現(xiàn)在的教育模式，更看重語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，這有利于文化知識(shí)的開發(fā)和積累?！焙槊髡f，這種模式如果極端化，就會(huì)忽視孩子們其他方面的智能，“我們應(yīng)該避免人才標(biāo)準(zhǔn)單一化，應(yīng)該有多元、全面的成才觀。”

一個(gè)理想的班級(jí)，是可持續(xù)的、活潑的、充滿生活特性的集體?！耙粋€(gè)紀(jì)律過嚴(yán)、活躍不足的班級(jí)，很難爆發(fā)出創(chuàng)造力?！焙槊髡f，教育者要意識(shí)到這些素質(zhì)的重要性，給那些具備領(lǐng)導(dǎo)力的孩子成長(zhǎng)的空間，引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，盡可能地認(rèn)可他們。

草臺(tái)班子和班長(zhǎng)叫板之后

程成上大學(xué)之后有些不適應(yīng)，沒有班主任，只有比自己大不了幾歲的輔導(dǎo)員。也有班長(zhǎng)，但除了迎新會(huì)，幾個(gè)月都沒見他組織什么班級(jí)活動(dòng)，同學(xué)們要么是以宿舍為單位論集體，要么就是我行我素當(dāng)“獨(dú)行俠”。

大學(xué)生活，忙的時(shí)候忙死，比如考試前一周;閑的時(shí)候閑死，比如不考試的那幾個(gè)月。獨(dú)立沒什么不好，可沒人一起玩就沒意思了。程成于是組織了幾次遠(yuǎn)足，最初只是去公園，人也不多，后來，不少人慕名而來。最遠(yuǎn)的那次是去山西，一共有十幾個(gè)人同去，可把程成累壞了，買票、訂旅館、安排日程、設(shè)計(jì)路線，每到一個(gè)景點(diǎn)，他就像個(gè)導(dǎo)游似的大喊：“兩個(gè)小時(shí)以后還在這里集合!”

等他們十幾個(gè)人安全返校，程成還沒緩過勁兒來，就被輔導(dǎo)員叫去說了一頓——萬一有點(diǎn)什么事，你擔(dān)得起責(zé)任嗎?程成有些小郁悶，我這不圖名不圖利，累得死去活來還得挨批，怎么這么冤哪!

程成耷拉著腦袋回宿舍發(fā)了一通兒牢騷，那個(gè)踢球崴了腳腕的哥們兒馬上說，“打小報(bào)告”的一定是班長(zhǎng)，“你把人都帶走了，他的活動(dòng)可是唱了空城計(jì)啊!”

如果說此前兩人還是井水不犯河水相安無事，此后他們之間就有了各種叫板和不服。程成看不慣班長(zhǎng)的官僚氣，不能服眾，對(duì)方也看不上他們的草臺(tái)班子。他們晚上出去混跡于各種小吃攤，但從來不問班長(zhǎng)去不去，雖然程成覺得他們這伙子人更像個(gè)集體，但對(duì)一心撲在學(xué)生會(huì)上的班長(zhǎng)來說，他們不過是烏合之眾罷了。

直到大三，大家開始考級(jí)、實(shí)習(xí)，自己的事情多了，集體的事也就淡了。

“地下核心的出現(xiàn)，其實(shí)是同學(xué)們對(duì)現(xiàn)有的管理方式不滿的一種表現(xiàn)?！焙槊髡f，制度化的授權(quán)、權(quán)威化的認(rèn)可，有時(shí)候只能獲得表面上的服從，而“民間”自發(fā)形成的核心是“大家通過事情驗(yàn)證出來的”，因此更有說服力和號(hào)召力。

“有的老師喜歡選擇學(xué)習(xí)好，聽話，自我管理能力好的學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng)，”洪明說，這跟老師的管理觀分不開。這樣的班長(zhǎng)能夠起到模范帶頭作用，“成績(jī)差的學(xué)生怎么能服眾呢?”

洪明認(rèn)為，管理不是“壓制”，不是要整齊劃一，紀(jì)律是一方面，活潑也很重要。在這個(gè)問題上，班長(zhǎng)不應(yīng)該是老師意志的執(zhí)行者和貫徹者，而應(yīng)該是通過自主自發(fā)的帶動(dòng)和實(shí)踐，獲得群體認(rèn)同的參與者。只有這樣，才有威信，才能服眾。

班長(zhǎng)和班干部的作用不是要讓所有人“一心只讀圣賢書”，而是要調(diào)動(dòng)每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我管理，“他們的角色不是‘官’，而是組織協(xié)調(diào)者?！焙槊髡f。