“80年代，中學比上線率;90年代，開始比本科率;進入新世紀，本科率逐漸被一本率取代;現(xiàn)在，對于重點中學，在一本率之上，主要看有多少個上北大、清華。這樣下去，怎么得了?”最近，我到一所高中給學生講座，校長談到現(xiàn)在的高中辦學，十分苦惱。他說，他已在高中教學30多年，覺得教書越來越難，也越來越?jīng)]有信心。

按照校長講的“辦學目標”，其實，任何學校都會越來越難。不僅校長沒信心，老師和學生也不知道出路在哪里。以前，對于重點高中來說，就是80年代，上線率也會達到50%，現(xiàn)在以能上幾個北大、清華作為“指標”，就好比是奧運賽場比金牌，而且是不拿金牌就失敗。這種“辦學目標”的變化，導致教育的路不是越走越寬，而是越來越窄，失敗感充斥在整個教育體系。

高中的這種辦學局面，也讓學生和家長的教育焦慮情緒越來越嚴重。圍繞“辦學目標”，現(xiàn)在很多高中，都向?qū)W生和家長灌輸“沒考上一本就不算考上大學”、“不上名校沒有出路”的觀念，于是，雖然我國的高等教育毛入學率已經(jīng)達到26.7%，每年的高考升學率已經(jīng)達到75%，但全社會的高考焦慮沒有任何緩減，大家都盯著那8.5%的一本高校，以及只有萬分之六不到的北大、清華資源?！懊Ｇ榻Y(jié)”在過去20多年間有增無減。

這也使高中辦學出現(xiàn)很多荒謬景象。比如為了搶來能考生北大、清華的生源，有的高中花巨資買生源，這也被認為是快速樹立學校品牌的捷徑——一種看法是，聰明的學生在哪所學校都有可能進北大、清華，因此，學校只要想辦法把這樣的學生招攬進來，即便師資沒有變化，但只要考上一兩個北大、清華，學校的名聲也就鵲起，生源、師資等問題也就納入所謂的“良性發(fā)展”軌道。

還比如，有的高中為有學生上北大、清華，私下“動員”一些考上其他名校的學生，放棄報到，來年再考，雖有教育部門明令禁止公辦學校不得舉辦復習班，但不少學校根本不理禁令——“考上北大、清華才是硬道理”，在上北大、清華甚至成為地方教育政績之后，只要高復班，能“復出”幾個北大、清華，誰還會理睬禁令?反而，這樣的“高復班”還會對辦學、家長和學生的選擇，起到示范作用。

高中辦學的路越走越窄，表面上的原因是應(yīng)試教育體系，但客觀而言，30年來，高考的格局基本未變，按照高考格局來分析，升學率提高，是應(yīng)當降低高考焦慮的，導致高中辦學目標變化的根本原因，是高等教育在大眾化過程中嚴重的等級化，以及我國社會越來越嚴重的就業(yè)“學歷歧視”，這再與集中錄取的高考制度相結(jié)合，就為大家提供一個成才等式“高分=名校=更高的社會地位與好工作”。

我國從1999年開始高等教育大眾化進程，但我國高等教育大眾化的路徑出現(xiàn)嚴重偏差，首先，是靠過去實行精英教育的公辦學校來進行擴招，這迅速稀釋優(yōu)質(zhì)高等教育資源，同時擠占職業(yè)教育、民辦教育的生存空間;其次，是靠行政計劃實施擴招，學校沒有辦學自主權(quán)，缺乏明確的辦學定位，沒有個性與特色;再次，在擴招同時國啟動了“985”工程，并隨之將北大、清華等少數(shù)高校的級別提升為“副部”。以上幾方面綜合起來，直接帶來高校的等級更加分明、同質(zhì)化情況嚴重。很顯然，如果選擇國內(nèi)高校，大家勢必選擇級別高、獲得國家投資多的高校，而其他的高校因地位低、獲得國家資源少、辦學質(zhì)量更低而難以得到家長和考生的歡迎。也就是說，高等教育資源擴大了，但大家的選擇空間卻沒有擴大。

我國的人才政策，則進一步“煽風點火”，首先，一些地方和用人單位的用人標準，明確提出應(yīng)聘者畢業(yè)學校要是“985”、“211”等要求。這種明顯的學歷歧視，沒有得到有關(guān)部門的治理、問責，反而成為展示“人才政績”的指標，有的單位在總結(jié)人才招聘工作時，就拿新進員工的學校、學歷說事;其次，“關(guān)系就業(yè)”盛行，越來越多的人相信，進北大、清華，將有著更好的“同學資源”，為今后的事業(yè)發(fā)展提供便利。據(jù)筆者的調(diào)查，很多家長在考慮為子女選擇大學時，都把發(fā)展大學人脈關(guān)系作為一方面重要因素，諸如“離開本地到外地求學，如果今后會本地工作，這不會導致在人脈資源上，沒有本地求學的優(yōu)勢?”等等。

所以，解決高中辦學路越走越窄——實質(zhì)就是我國教育之路越走越窄的問題，就要從高考制度改革、高等教育管理改革和用人制度改革等多方面努力。改革高考制度，是讓教學、招生、考試分離，給中學自主教學的考試制度環(huán)境;改革高等教育管理制度，取消學校的級別、取消各種政府計劃，讓學校平等競爭，賦予學校辦學自主權(quán)，是讓考生有多元的高等教育選擇，而不是只盯著少數(shù)“等級高”的資源，這給中學實行多元、個性化教育提供大學教育環(huán)境;改革用人制度，是讓社會消除學歷、學校歧視，倡導公平就業(yè)，讓大家從關(guān)注學歷、學校這些外在身份，轉(zhuǎn)而關(guān)注人才的能力與素質(zhì)。這樣的教育與就業(yè)環(huán)境，才能給教育者和受教育者信心。