提到中小學語文課堂，你會想到什么？孩子們整齊地朗讀課文，每一個陰陽平仄都整齊劃一，每一個抑揚頓挫都如出一轍？

或許在過去很多年的教學中，很多人都對這樣的場景習以為常，也正是因為這樣，最近語文出版社社長王旭明的一席話才引發(fā)了關注：“我特別反對學生拿腔拿調地朗誦，語文課一定要培養(yǎng)學生自然的表達習慣。”

王旭明的體驗與我們許多人類似。“我聽過很多公開課，教師要求學生整齊劃一，齊刷刷起立坐下、齊刷刷回答、齊刷刷鼓掌……”這樣的課堂中，高度的紀律性、行為的規(guī)范性、答案的唯一性，似乎成了語文教育的唯一目標。但是，語文教育的目標真的就是這些嗎？

事實上，一個民族的語言、文字和文學中，蘊藏的不僅是作為技巧的語言文字本身，而是一個民族的血脈中內在的文化精神密碼。語言文字既是了解和進入一種文化的路徑，也是構建一種文化的養(yǎng)料；它既是一種用以表達和溝通的工具，也可以成為用以抗爭與撻伐的武器。

所以，語文教育絕不應只是識字造句、背誦默寫，語文課堂的目標也絕不應只是整齊劃一。相反，在一定的基礎知識之上，語文教育，尤其是中小學語文課堂應當追求的是培養(yǎng)學生以語言文字為進入本民族文化精神的途徑，從中發(fā)現(xiàn)民族文化和精神的內在魅力，以此養(yǎng)成健康的人格，并激發(fā)出活躍的創(chuàng)造性和批判性。從這個意義上說，語文教育不僅是囿于課堂的學科，更是關于民族人才培養(yǎng)更續(xù)的學問。那么，在語文課堂上允許學生跟別人不同，允許學生的答案不那么標準，允許孩子的朗誦不是那么整齊，或許才是一種更開放的態(tài)度。劉 陽