杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。

其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。

杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

“10+35”模式：

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

昌樂二中的“271”模式

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式：

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。

271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品，依靠課改找到了升學的秘訣。

兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

兗州一中在杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。

通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”：

“循環(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

夏鎮(zhèn)一中“自學·釋疑·達標”教學模式

“自學·釋疑·達標”教學模式不是固守而是創(chuàng)生，找到了素質(zhì)教育的現(xiàn)實落腳點。該模式概括為“一堂課”、“一張紙”。

“自學·釋疑·達標”教學模式遵循循序漸進的教學原則。

其基本結(jié)構(gòu)分為課前預習和課堂教學兩大部分；分為自學、釋疑、達標三大板塊；分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評價七個環(huán)節(jié)。

自學包括學案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環(huán)節(jié)。

釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結(jié)五個環(huán)節(jié)。

達標包括提煉總結(jié)和診斷評價兩個環(huán)節(jié)。三大板塊相互兼顧、相互關聯(lián)。

同時，該模式以“教學案”為載體。“教學案”是教師的教案、學生的學案的一體化。

它是教師在集體備課的基礎上，結(jié)合“自學·釋疑·達標”課堂教學模式特點，集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實效。

一方面它是教師集體備課的抓手，便于集思廣益，共同提高；另一方面它是學生自學的羅盤，有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學習效率。

點評：“自學·釋疑·達標”課堂教學模式破解了素質(zhì)教育的難題，沒有高調(diào)、空洞的理論說教，而都是一些實在、高效的教育細節(jié)，不僅僅是便于學生學習，還飽含了濃濃的人文關懷。

灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式：

從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。

把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。

新知對學生的自學有三個層次的要求：

一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等。

二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善。

三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

圍場天卉中學的“大單元教學”模式

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“大單元教學”：

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。

“預習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70%-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”。

“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的。

“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人首先立的是“人”。

立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。

立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統(tǒng)和“124”模式：

整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式：“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

寧達中學的“自主式開放型課堂”

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權(quán)利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

“自主式開放型課堂”：

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校。

鄭州102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。

借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”

人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力。

突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”：

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力。

自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊。

“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)。

“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。