為什么留不下來(lái)?

“連續(xù)好幾年了,每年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)進(jìn)入幼師隊(duì)伍的人數(shù),與流出的幼師人數(shù)基本相等?！焙鲜≡狸?yáng)市教育局觀察到的奇特現(xiàn)象,在很多其他城市同樣得到了印證。

“隊(duì)伍不好帶啊!”在園長(zhǎng)們近乎揶揄的感慨聲中,幼師已經(jīng)成為跨行業(yè)人才流動(dòng)率最高的職業(yè)之一,而其中待遇、編制、職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題,無(wú)不像“針氈”一樣刺痛著幼師職業(yè)的神經(jīng)。

學(xué)前教育既不屬于義務(wù)教育,又不屬于學(xué)歷教育,邊緣化的定位本就造成了學(xué)前教育在各類教育中“被薄弱”的尷尬處境。

“得不到足夠撥款,又不許收費(fèi)?！焙睂?shí)驗(yàn)幼兒園的感受頗有代表性。上級(jí)撥款80萬(wàn),但教師工資就要付出100萬(wàn)?！安坏靡?只有招聘一些沒(méi)有編制,或待遇要求更低的中專生作為補(bǔ)充?！眻@長(zhǎng)說(shuō)道。

相比于公辦幼兒園,重質(zhì)量、靠服務(wù)生存的民辦幼兒園,顯然生存得更為不易。

“我們每年的開(kāi)支中,人工成本占到了62%以上。”在北京頗有知名度的北京銀座東方教育集團(tuán)董事長(zhǎng)趙春梅,對(duì)于企業(yè)骨干團(tuán)隊(duì)人才,采取的是高薪留人策略。不過(guò),盡管如此,在北京想留住這些有學(xué)歷、有能力的高端人才,依舊困難重重。

過(guò)去的十年,中國(guó)的學(xué)前教育公辦教師規(guī)模并未隨著學(xué)前教育的發(fā)展而同步發(fā)展。而政府對(duì)于學(xué)前教育投入的幾乎“零增長(zhǎng)”,在日益攀高的CPI數(shù)據(jù)面前,越發(fā)的凸顯為幼兒教師對(duì)于福利待遇、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)保障上的不滿。

“不同體制的幼兒園教師之間,同一幼兒園不同身份的教師之間,幼兒園教師與中小學(xué)教師之間‘同工不同酬’的問(wèn)題已經(jīng)成了影響教師公平、尊嚴(yán)和工作積極性的重要因素。”采訪中,中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)虞永平教授說(shuō)。

師資投入孩子受益

“就學(xué)前教育來(lái)說(shuō),也許我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r?！痹谌涨芭e辦的“學(xué)前師資培養(yǎng)之路”園長(zhǎng)高峰論壇上,北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)霍力巖教授說(shuō)。

在北師大對(duì)口支教的邊遠(yuǎn)山區(qū),由于學(xué)前教育的缺乏,孩子們性格普遍害羞、內(nèi)向、怕見(jiàn)生人,在入園后的很長(zhǎng)時(shí)間,孩子都不敢在課堂上大聲表達(dá),甚至回答問(wèn)題時(shí)都低著頭,更不用說(shuō)像城里孩子一樣唱個(gè)歌、跳個(gè)舞了。

沒(méi)有師資,沒(méi)有教室,沒(méi)有資金,沒(méi)有教材,誰(shuí)來(lái)教育這些農(nóng)村的孩子?

與城市高達(dá)85%甚至以上的學(xué)前三年毛入學(xué)率相比,許多中西部農(nóng)村甚至不到20%。《規(guī)劃綱要》中75%毛入學(xué)率里的農(nóng)村比重,可想而知。

相較而言,城市學(xué)前教育出現(xiàn)的“入園貴”、“入園難”更像是成長(zhǎng)中的煩惱。學(xué)前教育與優(yōu)質(zhì)幼教師資之間的供需矛盾,在“獨(dú)二代”嬰兒潮來(lái)臨之際,越發(fā)地被放大了。

“雙語(yǔ)教師”,在各類師資中,這可是“緊俏”人才。但凡稍有名氣的幼兒園,宣傳畫冊(cè)上都會(huì)重點(diǎn)標(biāo)注:本園提供雙語(yǔ)教學(xué)。

不過(guò),倘若走進(jìn)課堂,又是另一番景象,無(wú)非是26個(gè)字母,或拿著課本跟著老師學(xué)話。真正提供雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的屈指可數(shù)。

本科生傾向于研究,不愿當(dāng)“孩子王”;中專生能盡快進(jìn)入角色,但科研能力較差,需要靠職后教育來(lái)彌補(bǔ)。各自的短板在應(yīng)對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的課程時(shí),顯得尤為突出。

“在英語(yǔ)、音樂(lè)等專業(yè)化較強(qiáng)的學(xué)科,國(guó)際上更多地采用第三方教育服務(wù)的方式加以植入。”采訪中,拉法法兒童教育機(jī)構(gòu)總裁葛文偉說(shuō),這樣各幼兒園可以集中精力于五大教學(xué)領(lǐng)域及日常管理。

教育從來(lái)都不是“是非題”,更多的還是方法論,師資培養(yǎng)上的每一份投入,最終均會(huì)將益處落實(shí)在我們的孩子身上,而這也是國(guó)家落實(shí)教育公平的基礎(chǔ)所在。