我們反對的是背后的負面文化

衡水在全國很多地方辦了分校，但獨獨在浙江引發(fā)熱潮，我覺得反映出浙江人思想活躍、看待事物敏銳的性格特點。

每所學校都有自己的優(yōu)點，這幾天看下來，反對的聲音也很強烈。

我們反對的是什么？

我覺得反對的不是學校的名稱、符號，而是反對背后的一些負面文化。衡水中學很多的元素和浙江人的精神、文化是不一樣的。在浙江，我們一直倡導和踐行的是多元化的教育，反對一刀切、無差別式的培養(yǎng)模式。

我很反對低層次的、用物質的手段或高額獎金形式招生的一種模式，我覺得這不是現(xiàn)在社會向學生所提倡的方式。

我們還反對的是唯分數(shù)論的教育價值取向。之所以這么熱烈的討論，就是怕這些讓教育改革背離了初衷。

盡管議論很熱烈，爭論也激烈，但我們很自信。我之所以說不在乎衡水中學來不來浙江，就是源于對浙江教育的自信。浙江教育質量高，不是自封的，全國各高校甚至美國常春藤名校對浙江學生的學能綜合評價、持續(xù)發(fā)展力都評價很高。大學是檢驗我們基礎教育的重要主體，大學對我們教育的認可就是對我們學校辦學的肯定。

如果平湖引進衡水中學看重的是每年有100多人能考進北大、清華這個數(shù)量的話，大家更應關注進北大、清華的“畝產(chǎn)量”。浙江的高中大多沒有巨無霸型的規(guī)模，學軍中學每年500多名高三學生中就有30多人進北大、清華，大家算算這畝產(chǎn)量。

我們對教育的自信還來自于對教育面向未來的規(guī)劃和設計。一所好的學校不僅體現(xiàn)在與現(xiàn)代經(jīng)濟社會相匹配的硬件條件，更反映在這個學校的軟實力里，包含具有現(xiàn)代知識結構、情感態(tài)度的師資，學校文化和生源質量。

熱議的背后

是浙江教育界的擔憂

浙江教育界對于此事的關注，不是一種不自信的表現(xiàn)，其實是對浙江教育改革的一種擔憂。

浙江教育改革已經(jīng)進行10多年了，自新課程改革開始一直到現(xiàn)在進行的新高考，浙江的教育改革一直沒有停止，并作為改革試點站在全國前列。改革的目的在于，改變過去僵化的應試教育，轉變?yōu)槎嘣?、給于學生多種選擇的、尊重學生個性發(fā)展的教育模式。

當然，改革不會是一帆風順的，甚至可能面臨著巨大的壓力，這種壓力來自于家長對于優(yōu)質教育資源的需求，來自應試教育仍適應高考指揮棒下的教育模式。

在從應試教育到素質教育的轉變過程中，衡水中學作為高考加工廠的典型代表落戶浙江，浙江教育界的擔憂的確存在。

我們的招生制度雖然正在進行變革，分數(shù)為先的錄取模式仍是王道。在這種錄取制度下，考分仍是學生、學校所追求的一個重要維度，浙江的高中也許可以適當發(fā)展符合學生長遠發(fā)展的其他維度，但與把分數(shù)為先作為單一維度的學校相競爭，可能面臨不小的壓力。

所以，浙江教育界對衡水中學落戶浙江的發(fā)聲，焦點不是針對哪所學校，而是反映了社會對優(yōu)質、多元化教育的需求和教育供給不能滿足的矛盾。當浙江的教育改革還無法完全擺脫應試教育束縛的情況下，一所把應試教育做到極限的學校有可能對浙江的教育改革產(chǎn)生不小的沖擊，甚至導致一些改革立場不夠堅定的學校、校長走回頭路。

衡水中學真的有這樣的影響力嗎？希望這種擔憂是杞人憂天。

本報實習生 王丹情

本報記者 梁建偉