長期以來，小學生家長“陪作業(yè)”，已經(jīng)成為普遍的必然的現(xiàn)狀，大概沒有哪個小學家長能夠幸免。今年全國兩會期間，全國政協(xié)委員、江蘇省作家協(xié)會主席范小青準備提出關于給小學生家長減負的提案，可謂是說出了大多數(shù)家長的心聲！

近期中小學陸續(xù)復學，用網(wǎng)上流行的說法，就是“神獸”終于要“回籠”了。“目前我國的小學教育，不可謂抓得不緊不嚴。而在放學回家的時間段，小學生的學習就全部交給家長了。”范小青在之前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了完成課本知識方面的作業(yè)題，家長還要陪著孩子做其他許許多多的“作業(yè)”，比如手工課的作業(yè)，美術課的作業(yè)，有的甚至要求小學生做APP，有的要求拍小學生做家務的視頻，那更是形式主義的表現(xiàn)。老師建的家長群，讓每個家長都膽戰(zhàn)心驚，群里有一通知，肯定是“陪作業(yè)”、甚至是“代作業(yè)”，因為有些“作業(yè)”，小學生是根本不可能完成的。

“社會有分工，家長不是老師，家庭教育主要在孩子的修養(yǎng)、品格，道德以及良好的學習、生活習慣等方面，而不是具體教孩子怎么做作業(yè)。”范小青認為，更多的家長做不好老師該做的工作的，結果反而壞事——家長著急，難免打罵，孩子更加學不進，適得其反。有的干脆就由家長代做，學生根本沒有用心學習，沒有收獲。

她還舉出了家長“陪作業(yè)”的不良之處：首先，不能陪著孩子獨立學習的習慣，產(chǎn)生依賴性，自主學習能力差。第二，家長不是老師，不一定懂得如何教學，效果不盡人意。第三，每天長時間“陪作業(yè)”，對下班回來身心疲憊的家長來說，是“不人道”的。第四，如今小學生需要學習的內(nèi)容，家長未必都能了解，比如文稿演示，并不是所有的家長都能夠完成的，這種“代做作業(yè)”的負擔，讓許多家長心力交瘁，苦不堪言。

“如果所有這些本應該學校完成的工作，都要由家長輔導完成，那么老師干什么？老師一定會說，在學校來不及完成。如果說老師在校來不及教，學生在校來不及學，那無疑就是頂層設計不合理，教育大綱出了問題。”范小青提出，給小學生家長減負，其實也是給小學生減負，更是讓教育回歸初心，回歸根本。

“小學生的父母親，三十多歲，正是工作壓力最大，人生競爭最激烈的階段，如果全部用來輔導孩子，這樣的人生簡直就是‘入坑’！”因此范小青建議：請專家論證，從教學大綱改起，給小學生減負，以所有作業(yè)基本在校完成為基準。對學校也要有嚴格規(guī)定，學校給家長的“陪作業(yè)”任務一定要適度和合理?；丶易鳂I(yè)家長簽字，是看學生是否完成作業(yè)，而不是檢查對錯，批改作業(yè)是老師的事情?？雌饋頃r髦其實華而不實的形式主義教學，既增加家長負擔，又影響孩子心靈，應該力避。

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形式主義作業(yè) 將家長折騰瘋

幻燈片制作、拍攝視頻、思維導圖……居家學習期間，除了日常網(wǎng)課學習以視頻、拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內(nèi)，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長內(nèi)心的無奈哭喊：“快被小學老師折騰瘋了!”當技術化、套路化的作業(yè)逐漸淪為另一種形式主義，教育界應引起警惕。

重技術輕內(nèi)容 花式作業(yè)耗時耗力

“每次做幻燈片展示至少花費一上午，2月份每天都要畫一張疫情人數(shù)統(tǒng)計圖，一畫就是兩個小時。”一位家長說。疫情防控期間，各小學的公眾號上紛紛推出小學生戰(zhàn)“疫”手抄報、短視頻等作品，形式多樣，創(chuàng)意十足?？烧l知道作品背后，是無數(shù)家長付出的時間和心血。

不少家長表示，學校鼓勵孩子用創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動手實踐能力，拓展綜合素質(zhì)的出發(fā)點很好，但一些技術化作業(yè)布置得過于頻繁，耗費時間長，且孩子無法獨立完成，需要家長深度參與。

記者了解到，這些看似高大上的教學手段不僅在抗疫期間填充孩子的學習生活，在此前的日常教學中也早已被不少學校認為是先進工具。

比如，思維導圖是一種圖文并重的發(fā)散性思維訓練工具，風靡各地小學。有的學校從一年級開始，就讓學生將各科知識畫成思維導圖。不少家長質(zhì)疑，思維導圖是個好東西，但對于小學生來說，本可以用更簡潔的方式總結知識，要求他們凡事都畫思維導圖反而是負累，對提高孩子認識能力幫助不大。

部分學校對小學生作業(yè)的技術難度要求越來越高，年級門檻越來越低。據(jù)了解，信息、科學課的任務大多需要家長協(xié)助，這些綜合拓展類的作業(yè)，有些學校不強制要求每位學生提交，可視學生自身情況自主執(zhí)行。但大多數(shù)情況下，家長都會配合完成。一位家長坦言：“若不做，怕孩子成為老師眼里的壞學生，不受重視。”

初心已經(jīng)迷失 形式化作業(yè)弊病多

不少受訪者反映，一些作業(yè)形式大于內(nèi)容，結果重于過程，而做作業(yè)過程中，孩子能否獨立完成，是否獨立完成，孩子某方面能力可否得到提升，評價時少有關心。

一位家長告訴記者，孩子憑自己的理解獨立完成疫情相關的手抄報，老師卻說不合格，影響班級整體評優(yōu)形象，讓孩子重做。然而，展板上的優(yōu)秀作業(yè)有些明顯是家長代勞的。

“這種評價機制一味追求結果，打擊孩子自主完成的積極性。”這名家長無奈地說。

一些技術化作業(yè)讓孩子常常忙到很晚，他們常常訴苦“學習好累”。為了既減輕孩子負擔，又能交出優(yōu)秀作業(yè)給老師留下好印象，不少家長選擇直接代辦。“陪讀家長能夠全程參與，而雙職工家庭則吃不消。”為此，有家長想出妙招，從淘寶購買手抄報模板直接打印。

還有些作業(yè)是直接下達給家長的。一些地方教育部門下達到學校的任務指標，由老師直接轉給家長，孩子并不知有這項作業(yè)。此外，還有定期研學活動，都要求拍照片、寫文章或制作視頻發(fā)公眾號，這些小學生根本無法獨立完成。

尊重學生能力 讓形式主義遠離校園

廈門大學教育研究院教授郭建鵬等教育專家認為，不能過分依賴和要求技術化成果呈現(xiàn)，而應考量學生實際能力，以提升知識水平為導向制定教學計劃，不應鼓勵家長代做作業(yè)的風氣，杜絕形式主義之風吹進學校，這不利于孩子身心健康。

專家指出，當下一些小學作業(yè)超過學生認知能力，學校評比導向、家長攀比心理更加重孩子負擔。形式主義的作業(yè)設置對于小學生的成長和價值觀的形成，都是不利的，甚至成為親子關系絆腳石。

福建師范大學教育學院張榮偉教授建議，應進一步厘清學校和家庭的教育責任，優(yōu)化家校合作。學校是教育學生學習的主體，父母配合時，若發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行，應及時溝通反饋，靈活處理；父母更多承擔孩子學習和生活習慣的培養(yǎng)，讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。