教育數(shù)字化浪潮中，一位縣中教師的探索和實踐為我們提供了審視教師專業(yè)成長的新視角。朱林鵬，浙江臨?；仄种袑W高中語文教師，嗶哩嗶哩教師博主“教書瑣記”。他憑借在B站持續(xù)分享高質量的課堂實錄，不僅突破了地域和資源的限制，更在“教”與“學”的循環(huán)中，實現(xiàn)了自我超越。

他以語文解讀生活，讓生活融入語文的課堂實錄，記錄著語文之美，受到了廣大網友和學生的喜愛，在B站他的賬號“教書瑣記”在B站有30.6萬人關注?；赝铋_始出發(fā)的那個原點，朱林鵬的故事有著一個樸素的初衷：應對職業(yè)倦怠期，和面對新教材改革的挑戰(zhàn)。

他開始持續(xù)性、系統(tǒng)性地在B站上傳課堂實錄。尤為可貴的是，朱林鵬的實踐生動詮釋了“費曼學習法”的精髓：以“教”為“學”。他巧妙地將線上分享轉化為深化教學的利器，借助廣泛即使的反饋，反哺課堂設計，不斷提升教學水平。

朱林鵬老師的成長路徑，為更多一線教師提供了可借鑒的范本，即在深耕專業(yè)的同時，保持開放的分享態(tài)度，讓課堂跨越物理便捷，從而收獲更廣闊的成長空間和職業(yè)課可能。

▲朱林鵬與學生們在一起

以下為朱林鵬自述——

畢業(yè)之后，濃重的鄉(xiāng)土情結使我回到了家鄉(xiāng)小城任教，成了一名普通的縣中語文教師，小城生活節(jié)奏雖慢，但好在能離家人近一點。剛工作那會兒，我尤其喜歡分享同學們在語文課堂上的一瞬，里面記錄了我們玩飛花令、詩詞游戲的過程。我的學生們大部分都是B站用戶，我常聽他們聊天，他們聊喜歡的動漫作品、番劇。于是2019年開始，我在B站開設“教書瑣記”賬號，一開始僅僅是為了記錄學生們的語文作品。

2022年，我進入工作的第七年，人說七年之癢，不可避免地我也產生了對這份工作的倦怠感。成為人師，當最初的好奇和新鮮都體驗過后，我開始害怕自己會陷入重復生活。恰好此時，正迎上一次巨大的教學變革，2022年是我第一次接觸部編版新教材。我開始把自己的課堂上的知識分享系統(tǒng)性的記錄下來，拍攝成視頻上傳到B站。

一方面是記錄我對新教材的適應和挑戰(zhàn)，里面的很多篇目讓我有一種新鮮感，也激發(fā)了我一些新的教學想法；另外一方面是以往的教學比賽中，我的表現(xiàn)沒有很出彩，想通過網絡獲得更多的反饋提升自己。此外還有一個樸素的想法，是為了我當時即將出生的孩子，我想記錄下自己年輕時上課的模樣，將來孩子上到同樣課文時，或許能在B站看到爸爸的講解，這個溫暖的愿望，成為了我持續(xù)在B站創(chuàng)作的動力之一。

新教材容量大、文本新、理念新。如何把握教學重點、設計符合新要求的課程，對我是一項緊迫的挑戰(zhàn)。這不僅意味著要面對新的課文和新的編排順序，更意味著掌握全新的教學理念，把握新的重難點。像《登泰山記》這篇文章，之前老教材里是沒有的。一開始接觸這篇文章我其實不是很喜歡，覺得只是一篇游記。

但那天晚上備課的時候，我查閱了大量關于作者姚鼐的資料，越是走進他的生平經歷，讀懂他的人生選擇，對這篇文章的解讀就越是深刻，它字里行間蘊藏著作者的襟懷與抱負。在具體教學時，我抓住了“蒼山負雪，明燭天南”在八個字，帶領學生們領會其中旨趣。不管是課堂還是對我個人而言，這篇文章都給我?guī)砹艘恍┬赂惺埽液芟胗涗浵逻@一瞬。

其實，將自己的課堂實錄上傳到線上，對我有雙重意義，它既是我探索新教材的“探險筆記”，也是我應對職業(yè)倦怠，尋求外界反饋的窗口。我想知道，我對于這些新課文的理解和講解方式，能否真的打動屏幕另一端的人。

傳統(tǒng)的教學反饋主要來自學生和聽課教師，而在B站上每一條彈幕、每一個評論都成為了檢驗教學效果的第二面鏡子。講《答司馬諫議書時》，我更多的從本文分析王安石的性格和特點。但視頻發(fā)布后，許多有歷史專業(yè)背景的網友，或者其他學科的老師，補充和提供了王安石變法失敗的歷史背景和深層原因，這些反饋極大地豐富了我對課文的理解。等下一次再教這篇課文時，我能給學生提供更全面的視角。

這種來自真實課堂和線上觀眾的雙重反饋，構成了一個完美的費曼循環(huán)——為了更清晰地“教”，我必須更深地“學”，而學生們和網友們對于“教”的反饋，又反過來修正和深化我的“學”。從這點而言，“教書瑣記”這個賬號，為我提供了“教”的新場域，和“學”的新標準。

成為一名網紅教師，在線上分享自己的課程實錄讓我意識到，每一條視頻其實相當于一節(jié)精致的公開課。“教書瑣記”賬號上播放量最高的一條視頻，是我講《項脊軒志》那堂課，播放量近百萬。從備課上來說，做《項脊軒志》的案頭工作時，我始終都在尋找一條能夠貫穿全文的情感主線和邏輯脈絡，如同串起一串珍珠項鏈，如果沒有那根線，再璀璨的珠子也只是散落的個體。我最終將落點放在了歸有光的人生理想和家族期望之間的張力上，我呈現(xiàn)的，是一種巨大的生命反差。我嘗試提出幾個層層推進的核心問題，借助大量的外部材料和生活化的案例，來解讀這篇文章。

這樣的備課，已經和日常課不同了。日常教學講究扎實，而決定錄制視頻就如同準備一節(jié)公開課，我會更注重節(jié)奏的起伏、材料的精選和主線的清晰。因為視頻前的觀眾需要被持續(xù)的吸引和打動。實際上，把線下課堂內容搬到線上，本身就是對我教學流程的錘煉。如何引出概念？如何層層遞進？如何設計互動環(huán)節(jié)，如此種種最終都反哺到我的日常教學中。

做B站教學UP主給我?guī)砹撕芏嘁庀氩坏降氖斋@?！冻壵Z文課》的導演通過我的視頻關注到我，邀請我參加節(jié)目。去年年中一家出版社主動聯(lián)系我，要將我的視頻內容整理成書。這對一個年輕的教師來說，是一次難得的機會，也為我在職業(yè)發(fā)展上添加了助力。如果當初沒有把自己的課堂內容分享到網上，我想這些機會不會降臨在一個普通縣城教師身上。但更重要的是，線上課程分享讓我更加熱愛語文教學，看到那么多已經工作多年的觀眾，仍愿意靜下心來聽一堂高中語文課，它帶來的觸動是巨大的。

我想對一些也想要嘗試做教學UP主的老師們說，如果沒有太多的外界限制，鼓勵大家多多分享，尤其B站上這樣的老師越來越多的，你只要架起一個手機，記錄你的課堂，開始內容短沒有關系，先把你覺得精彩的亮點記錄下來分享出去，你會得到正向反饋。

我覺得自媒體給了老師拓寬課堂邊界的機會，讓更多不被看見的老師和課堂被看見。只要認認真真準備，哪怕是一節(jié)30分鐘的、畫面樸素，沒有炫酷特效的日常語文課，有價值的內容一定會發(fā)光。