“從2025級(jí)開(kāi)始，我們修訂了培養(yǎng)方案，有些本科專業(yè)的學(xué)分要求比之前最多減少了30個(gè)！”這個(gè)新學(xué)年，北京信息科技大學(xué)校長(zhǎng)郭福在開(kāi)學(xué)典禮上宣布。

這并非個(gè)例。新學(xué)期伊始，北京建筑大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、湖州師范學(xué)院等高校通過(guò)劃定學(xué)分紅線、學(xué)分和課程的“雙重減法”、剔除重復(fù)課程、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)比重等方式縮減畢業(yè)所需的總學(xué)分。

可以說(shuō)，目前，壓縮總學(xué)分已成為高校學(xué)分制改革的共識(shí)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始不斷“精簡(jiǎn)”本科課程計(jì)劃，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

過(guò)去，課表排得滿滿當(dāng)當(dāng)，每天都在“趕”課成了不少大學(xué)生的日常，這也使得他們?nèi)狈ψ杂芍涞臅r(shí)間和發(fā)展的空間。而學(xué)分縮減則是為學(xué)生“留白”，讓學(xué)習(xí)這件事不再由學(xué)校全權(quán)主導(dǎo)，而是給學(xué)生更多的自主權(quán)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)分縮減不意味著教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)分少了看似是縮小了橫向的學(xué)習(xí)“范圍”、減少了學(xué)習(xí)“機(jī)會(huì)”，但實(shí)際上是拓展了縱向的學(xué)習(xí)“深度”，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，是一個(gè)去粗取精的過(guò)程。

由此，“減”不是目的，“增”才是關(guān)鍵，而減什么、又該如何增則是高校在課程體系構(gòu)建中需要不斷探索和平衡的。比如，在做“減法”上，高校優(yōu)化重復(fù)設(shè)置的課程，刪減陳舊、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的內(nèi)容等；同時(shí)，也通過(guò)增設(shè)跨學(xué)科前沿和融合課程、增加綜合運(yùn)用能力和專業(yè)實(shí)踐的課程積極做“加法”。與這種“一減一加”的課程重構(gòu)伴隨而來(lái)的，是教學(xué)模式的升級(jí)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

除了縮減學(xué)分，多所高校也在改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，賦予學(xué)生更大選擇空間。比如，北京大學(xué)從2025級(jí)起在各類(lèi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中不再使用績(jī)點(diǎn)，轉(zhuǎn)為百分制或等級(jí)制評(píng)定。當(dāng)學(xué)生不再需要為了提升0.1的績(jī)點(diǎn)而選高分“水課”，不再過(guò)度追求分?jǐn)?shù)的絕對(duì)高低，也就有更大的可能和更多的精力轉(zhuǎn)向更多元的領(lǐng)域，比如選修跨專業(yè)的課程、參加科研競(jìng)賽和學(xué)校社團(tuán)，“把時(shí)間花在真正感興趣的事上”。

其實(shí)，不只壓減“水課”、改革績(jī)點(diǎn)評(píng)價(jià)，包括越來(lái)越多的高校試點(diǎn)以多元實(shí)踐成果替代傳統(tǒng)畢業(yè)論文，都體現(xiàn)出高校教育理念的轉(zhuǎn)型，以及在如何培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)何種學(xué)生上做出的嘗試和努力。高等教育的目標(biāo)不是用課程填滿時(shí)間，也并非績(jī)點(diǎn)就代表能力，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提供開(kāi)放包容的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文精神。

當(dāng)人才培養(yǎng)不再趨向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是支持學(xué)生選擇適合自己的方向和未來(lái)，每個(gè)人也就有機(jī)會(huì)擁抱更多可能。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生作為培養(yǎng)主體，也該思考如何更好地在無(wú)涯學(xué)海中和人生道路上自主前行。

（改編自《光明日?qǐng)?bào)》2025年10月21日 14版《壓減‘水課’、改革績(jī)點(diǎn)評(píng)價(jià)——學(xué)分‘減’了，人才培養(yǎng)該‘加’些什么》作者：王軒堯）