靠覺悟，還是要靠政策

過去的考核體系誘使一些教師熱衷于搞“短平快”項目，很難潛心從事本科教學(xué)和重大科學(xué)問題研究。

并不是所有的大學(xué)教師都是“有理念的人”。上文提到的《一名大學(xué)畢業(yè)生的反思》里，就對高校一些名教授一心忙于申報項目、講課基本由博士生替代的現(xiàn)象提出批評。教授忙項目是為了考聘能過關(guān)，或是為了創(chuàng)收。不管是為了什么，都不免急功近利。這也是“外面的世界太功利，學(xué)校的氛圍太浮躁”的一大表現(xiàn)。

浙江大學(xué)2010年實行教師崗位分類改革，楊衛(wèi)校長在接受本報記者采訪時也表示，過去的考核體系誘使一些教師熱衷于搞“短平快”項目，很難潛心從事本科教學(xué)和重大科學(xué)問題研究。

華中科大在2010年學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)年里，全校上下組織了各種形式的學(xué)習(xí)研討，推出諸多具體建設(shè)舉措，力圖使更多的管理人員和教師受到觸動。李培根甚至還到一個班的教室里，和大學(xué)生們座談學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)。但“學(xué)在華中科大”的優(yōu)良傳統(tǒng)受到挑戰(zhàn)不是一天兩天的事，學(xué)風(fēng)教風(fēng)中的問題也不是一年兩年想解決就能解決的。

“多數(shù)人靠政策，少數(shù)人靠覺悟?！崩钆喔J(rèn)為，做好教師的思想政治工作固然很重要，但抓好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，形成長效機制，必須在政策上對教學(xué)工作改革有所反映，有所傾斜。

在已經(jīng)出臺的《若干意見》里，記者看到許多這樣的改革：

深化人事制度改革，建立課程負(fù)責(zé)人制度。在各專業(yè)主要課程中設(shè)立課程負(fù)責(zé)人，并賦予其聘任、評價任課教師的權(quán)力。

加強基層教學(xué)組織建設(shè)。各院系以課程(群)為單位建立健全教研室，加強教學(xué)團隊建設(shè)，堅持試講、預(yù)講、集體備課、教學(xué)法和新增導(dǎo)師培訓(xùn)等制度，定期對基層教學(xué)組織進行評估。

實施學(xué)業(yè)評價體系改革，大力推行形成性評價。考試盡量不使用或少使用名詞解釋、填空題、是非題等題型，不得使用近4年內(nèi)使用過的考試試題;采用平時測驗、大作業(yè)、課程論文、基于問題(項目)的學(xué)習(xí)等多種評價手段。

“平時不燒香，臨時抱佛腳”，不少大學(xué)生這樣對待學(xué)習(xí)，結(jié)果卻未必有多糟。“復(fù)習(xí)半個月能得90分，復(fù)習(xí)一周得80分，復(fù)習(xí)一兩天就難得及格”，目前的評價方式實際上是在縱容學(xué)生投機取巧。華中科大教務(wù)處處長馬建輝認(rèn)為，改革目的之一，就是要改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

與之相對應(yīng)的，在分配、評價、職稱評定等方面，華中科大也加大對教學(xué)工作崗位的傾斜?！翱蒲许椖亢徒?jīng)費一清二楚，很容易量化。教學(xué)工作效果較難量化，過去采用的學(xué)生評教也有不科學(xué)的地方，目前我們正在完善教學(xué)評價指標(biāo)體系?！瘪R建輝說。