他不能看見我們認為我們給他看的，他看到的是不同的東西;他不能聽見我們認為我們給他說的東西;他不能在我們認為組織得非常好的信息單元之間建立聯(lián)結。他的中樞神經(jīng)系統(tǒng)以一種不同的方式處理這些項目——

小杰的爸爸離家出走了，因為小杰。

子女養(yǎng)育，在不少人家都遇到過挑戰(zhàn)，但別人家出走的是孩子，這個家，大人離開了。

兩天后，小杰的爸爸回來了。他告訴我，那天正開著高層會議，小杰的班主任又打電話又發(fā)短信，說小杰早晨沒交某科作業(yè)，上課招惹同學影響人家聽課，還撕碎紙撒了一地，第三節(jié)曠課了，跑到操場一個角落自己玩了許久……

“這半年來，幾乎天天如此。有時候一天好幾條短信，老師也不管你是開會呢，還是出差呢，有事就找?；氐郊遥吹胶⒆?，我就一肚子氣，可我怎么管都沒用，好一會兒賴一陣的，我實在是沒轍了。就是想躲開，越遠越好。”

怎么別的孩子都能按部就班上學

小杰小時候是個惹人喜歡的孩子，在那所不大的民辦幼兒園里，小杰也是待得自在、玩得盡興。

小學一年級第二學期，小杰的學習開始吃力了。到了二年級，他的媽媽覺得大事不妙。老師們反映，小杰上課不注意聽講，小動作特別多，摳摳手玩玩筆，鼓搗鼓搗書包，就是不看老師不看黑板，課上練習從來都寫不完，寫也寫不對。幾乎每天放學都被老師留下來。

“小杰的學校生活，其他方面怎么樣?”作為多年同學，我了解小杰媽媽的個性，好強、好面子、好報喜不報憂，她著急地找到我咨詢孩子的問題，我想，那就不會只是不聽講、不做練習那么簡單。

“沒什么朋友。其實他挺想和別人交朋友的，就是有時候男孩子那種推推搡搡，他個子比較大，就容易傷到別人，老師一看見就說他欺負同學，叫到辦公室訓一頓。還有，奶奶說接孩子時，有的家長就來告狀，說小杰隨便拿或者弄壞同學的文具，其實，小杰的筆也丟得不計其數(shù)了，鉛筆盒也被同學踩壞好幾個了。”

“這些事，你問過孩子嗎?”

“回來當然要說啦，他說媽媽我沒打架，至于被別人弄壞的那些文具，他總是說別人不是故意的。唉!這孩子挺善良的?！?/P>

“在家，你們會聊一聊每天在學校發(fā)生的事嗎?”

“很少!根本沒有時間!天天晚上為他那些作業(yè)打仗。眼看著他在那兒磨磨蹭蹭，把作業(yè)本涂來涂去，弄得特別臟，我就起急。聲音大了，就把奶奶招來了，她的方式是哄。有時候一哄，孩子倒是能寫會兒。等奶奶睡覺，他又開始耗上了，一直到很晚還寫不完，我更生氣了，又沖他發(fā)一頓火。只要我在家就這樣?！?/P>

“他爸爸在家呢?”

“那當然不一樣了，孩子有點怕他，他盯著孩子就老實多了，雖然還是慢?！?/P>

我知道，由于工作忙，出差多，小杰的爸爸沒怎么上心地管過小杰，他也覺得教育孩子就是媽媽的事。對于目前的麻煩狀況，小杰爸爸認定，他的孩子太調皮了，就像自己小時候一樣，大點就好了，該打就打也管用。

“學習習慣的養(yǎng)成是個慢工夫……”

我還沒說完，小杰媽媽就嘆氣，“我知道，可是老師急呀!剛開始放學總給小杰補課，可時間長了老師也受不了。她雖然年輕，帶這個班還是下了很大工夫的，全年級十多個班，他們班成績名列前茅，所以，她話里話外總在嫌小杰在拖后腿。每次我都被她說得下不來臺，好像我們家長特別差勁一樣!”

我建議小杰媽媽再觀察觀察，根據(jù)情況，可以請專業(yè)人士給孩子做個測試，或許孩子存在一定程度的學習困難。

“學習困難?這孩子智商沒問題?！弊鳛樽稍儙煟沂煜ぜ议L們聽到“學習困難”，也稱為“學習障礙”這個詞的第一反應。在很多人看來，孩子學習不好的原因除了態(tài)度不良、習慣不良外，就只有智商不足了。

但是，研究者早在30年前就告訴我們“學習障礙”的存在。

學習障礙是對個體在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學等方面的獲取和運用上表現(xiàn)顯著困難的一群不同性質的學習異常者之通稱。學習障礙學生的學習技能缺陷可能是他社交能力缺陷、情緒問題、行為問題的原因，也可能是它們的果，或許兩者起源于共同的原因，如神經(jīng)心理功能失調。

我盡量用淺顯的語言對小杰媽媽作了解釋，她不動聲色地聽著，最后說了一句：“看別人家的孩子都能按部就班地上學，怎么就我的孩子，這學上得這么艱難!”

二年級，小杰以倒著數(shù)的成績結束了。上了三年級，小杰的學習狀況沒有改善，各種關系的沖突卻升級了。