不會減：教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)跟不上

校長們普遍反映減負(fù)雖已提過多次，效果卻總是讓人沮喪，其癥結(jié)之一是教師的壓力和負(fù)擔(dān)太重了。特別是新課程改革給教師帶來的負(fù)擔(dān)日趨繁重。不少教師不能適應(yīng)新課程改革的形勢，平常也不去提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，只能沿用過去那套增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的老辦法來提高成績。

北京一所重點(diǎn)中學(xué)的副校長坦言，新課改實(shí)施后，社會和教育主管部門對學(xué)校的評價，只是換一種說法叫教學(xué)效果檢測，實(shí)質(zhì)還是學(xué)生的考試成績排名。而在課改實(shí)施過程中，凡是積極投身課改，用新課改理念(啟發(fā)式、引導(dǎo)式)指導(dǎo)出的學(xué)生成績，在質(zhì)檢中往往不如用傳統(tǒng)教學(xué)方法(講解法、傳授法)的學(xué)生成績。在把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要尺度的評價體系下，新課改理念在傳統(tǒng)教學(xué)方法面前黯然失色，這極大地挫傷了那些積極實(shí)施新課改教師的積極性。他們深感困惑：究竟課改的路在何方?

實(shí)施新課改應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評價體系，但是評價指標(biāo)仍然以升學(xué)率和學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖?，現(xiàn)實(shí)的評價體系客觀上制約了課程改革及素質(zhì)教育的深化和進(jìn)一步發(fā)展。

采訪中，不少校長向記者反映，減負(fù)應(yīng)當(dāng)是向課堂要質(zhì)量，要效益，而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要解決老師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的問題。

但是，現(xiàn)在有為數(shù)不少的教師為了提高學(xué)生的成績，應(yīng)付各種考試，仍然沿用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生在過重的負(fù)擔(dān)中掙扎。校長們普遍反映，大部分教師敬業(yè)、教學(xué)能力強(qiáng)，但在每個學(xué)校的確都或多或少存在著一部分老師不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，不能有效完成教學(xué)任務(wù)，對這部分教師學(xué)校還要反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)，而且效果并不好。

不少校長感嘆，他們面臨著想要的人才不愿來或留不住，而平庸之才卻又無法淘汰的困境。他們表示，提高教師素質(zhì)若不在用人機(jī)制、分配機(jī)制、淘汰機(jī)制上做大的調(diào)整，那么學(xué)校永遠(yuǎn)不可能真正將最優(yōu)秀的人才吸引進(jìn)來，提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量將是可望而不可即的。