不會減：教師業(yè)務素養(yǎng)跟不上

校長們普遍反映減負雖已提過多次，效果卻總是讓人沮喪，其癥結之一是教師的壓力和負擔太重了。特別是新課程改革給教師帶來的負擔日趨繁重。不少教師不能適應新課程改革的形勢，平常也不去提高自己的業(yè)務素養(yǎng)，只能沿用過去那套增加學生負擔的老辦法來提高成績。

北京一所重點中學的副校長坦言，新課改實施后，社會和教育主管部門對學校的評價，只是換一種說法叫教學效果檢測，實質(zhì)還是學生的考試成績排名。而在課改實施過程中，凡是積極投身課改，用新課改理念(啟發(fā)式、引導式)指導出的學生成績，在質(zhì)檢中往往不如用傳統(tǒng)教學方法(講解法、傳授法)的學生成績。在把學生分數(shù)作為主要尺度的評價體系下，新課改理念在傳統(tǒng)教學方法面前黯然失色，這極大地挫傷了那些積極實施新課改教師的積極性。他們深感困惑：究竟課改的路在何方?

實施新課改應當有一套與之相適應的評價體系，但是評價指標仍然以升學率和學生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖?，現(xiàn)實的評價體系客觀上制約了課程改革及素質(zhì)教育的深化和進一步發(fā)展。

采訪中，不少校長向記者反映，減負應當是向課堂要質(zhì)量，要效益，而要提高課堂教學質(zhì)量，就要解決老師的自身素質(zhì)和業(yè)務能力的問題。

但是，現(xiàn)在有為數(shù)不少的教師為了提高學生的成績，應付各種考試，仍然沿用“題海戰(zhàn)術”，使學生在過重的負擔中掙扎。校長們普遍反映，大部分教師敬業(yè)、教學能力強，但在每個學校的確都或多或少存在著一部分老師不能適應現(xiàn)代教學的要求，不能有效完成教學任務，對這部分教師學校還要反復進行指導，而且效果并不好。

不少校長感嘆，他們面臨著想要的人才不愿來或留不住，而平庸之才卻又無法淘汰的困境。他們表示，提高教師素質(zhì)若不在用人機制、分配機制、淘汰機制上做大的調(diào)整，那么學校永遠不可能真正將最優(yōu)秀的人才吸引進來，提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量將是可望而不可即的。